ต้องลบสำเนียงอังกฤษไหม? ความเข้าใจและลำดับการฝึกออกเสียง

ไม่จำเป็นต้องตั้งเป้าว่าต้องลบสำเนียงอังกฤษทั้งหมด ความเข้าใจของผู้ฟังเกี่ยวข้องกับเสียงที่แยกคำ เสียงที่เพิ่มหรือหายไป การลงน้ำหนัก การแบ่งกลุ่มคำ และความคุ้นเคยของผู้ฟัง ส่วนการฟังเหมือนเจ้าของภาษาเป็นอีกเป้าหมายหนึ่ง เริ่มจากคำที่เคยถูกฟังผิดจริง แล้วฟัง เลียนแบบ และเทียบเสียงที่อัดไว้ในประโยคสั้น พร้อมฝึกฟังผู้พูดหลายคน

สำเนียงกับความเข้าใจไม่ใช่สิ่งเดียวกัน

ได้ยินว่ามีสำเนียง ไม่ได้แปลว่าฟังเนื้อหาไม่เข้าใจ Munro และ Derwing ให้ผู้ฟังที่มีภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ 18 คนเขียนสิ่งที่ได้ยินและประเมินเสียงส่วนใหญ่จากผู้พูดภาษาจีนกลาง พบว่าบางเสียงมีสำเนียงชัดแต่ยังเข้าใจได้ดี มิติเหล่านี้เกี่ยวข้องกันแต่ไม่เหมือนกัน ไม่ใช่ผลสำหรับคนไทยทุกคนหรือทุกบทสนทนา Munro & Derwing, 1995

คำ	หมายถึงอะไร	การใช้ในงานวิจัย	ความหมายต่อผู้เรียน
สำเนียง / accentedness	ลักษณะการออกเสียงหรือความต่างจากแบบที่ใช้เทียบ	งานข้างต้นให้ผู้ฟังประเมินความเข้มของสำเนียง	ถูกสังเกตว่าไม่ใช่เจ้าของภาษา ไม่เท่ากับสื่อสารล้มเหลว
Intelligibility	คำหรือเนื้อหาที่เข้าใจจริง	เทียบคำที่เขียนตามเสียง วิธีวัดต่างกันได้ในแต่ละงาน	ฟัง rice เป็น rice หรือไม่
Comprehensibility	รู้สึกว่าเข้าใจง่ายหรือยาก	การประเมินของผู้ฟัง	เข้าใจคำถูก แต่อาจต้องใช้ความพยายามมาก
Native-likeness	คล้ายแบบเสียงเจ้าของภาษาที่เลือกเพียงใด	เป้าหมายการสอน ไม่ใช่ตัววัดที่สี่แยกต่างหากในงานข้างต้น	เป้าหมายเพิ่มเติมที่เลือกเองได้

Levis แยกเป้าหมายความคล้ายเจ้าของภาษาจากความเข้าใจ และเสนอให้เลือกเนื้อหาตามความต้องการแต่ละคน Levis, 2005; Levis, 2018

กองบรรณาธิการจะถามว่า “เข้าใจอะไร” ก่อน “เสียงเหมือนคนจากที่ไหน” ถ้าคำสั่งขอข้าวถูกเข้าใจแล้ว ความต่างของสีเสียงไม่ทำให้คำสั่งนั้นล้มเหลว ถ้าถูกฟังเป็นอาหารอื่น ให้เลือกคำนั้นมาฝึก ถามครูว่า “เมื่อกี้ได้ยินว่าฉันสั่งอะไร” แทนการถามกว้าง ๆ ว่าสำเนียงแย่ไหม นี่เป็นการตรวจในชีวิตประจำวัน ไม่ใช่การวัดในห้องทดลอง

สำเนียงในบทความนี้หมายถึงการออกเสียง ไม่รวมทุกปัญหาศัพท์หรือไวยากรณ์ หากอ่านประโยคแล้วก็ยังไม่ตรงความหมาย ต้องแก้ถ้อยคำก่อน

ควรฝึกอะไรเป็นอันดับแรก?

Lingua Franca Core ของ Jenkins มุ่งความเข้าใจระหว่างคนที่ใช้ภาษาอังกฤษร่วมกัน และกล่าวถึงการปรับให้เข้ากับคู่สนทนา ไม่ใช่แค่เลียนแบบเจ้าของภาษา ไม่ใช่คำรับประกันว่ารายการเสียงสั้น ๆ ใช้ได้ทุกสถานการณ์ Jenkins, 2000; Jenkins, 2002

ตารางนี้เป็นลำดับที่บรรณาธิการเสนอ ไม่ใช่อันดับผลวิจัยหรือสำเนาของ Core ปรับตามคำที่สื่อสารผิดจริง

สิ่งที่ฝึก	ผลที่อาจเกิดกับความเข้าใจ	ตัวอย่าง	วิธีฝึก
1. คำที่ถูกฟังผิด	คำสั่ง ชื่อ หรือจำนวนเปลี่ยน	rice กลายเป็นคำอื่น	ถามว่าได้ยินอะไร แล้วพูดในประโยคอีกครั้ง
2. เสียงที่แยกคำจำเป็น	สองคำสับสน	rice/lice, ship/sheep	ฟังพจนานุกรมแล้วอัดเสียงในประโยค
3. เสียงเพิ่ม เสียงหาย กลุ่มพยัญชนะ	รูปคำหรือข้อมูลท้ายคำเปลี่ยน	เพิ่มสระหลัง like หรือละ s ใน likes	เก็บเสียงท้าย เทียบคำกับกลุ่มสั้น
4. น้ำหนักคำและจุดเน้นข้อมูล	หาคำหรือใจความยาก	LITtle และ rice เมื่อต้องเลือกอาหาร	ตรวจน้ำหนักในพจนานุกรมและทำเครื่องหมายใจความ
5. ความเร็วและการแบ่งกลุ่ม	ผู้ฟังต้องประกอบข้อมูลใหม่	รีบพูดคำสั่งยาวในลมหายใจเดียว	เก็บทุกคำ แบ่งตามความหมาย
6. รายละเอียดของแบบเสียง	เป้าหมายเสริมเมื่อสื่อสารได้แล้ว	สีเสียงสระของแบบหนึ่ง	เลือกตามวัตถุประสงค์แล้วตรวจความเข้าใจ

งานของ Tsukada ศึกษาการฟังพยัญชนะหยุดท้ายคำในผู้ใช้ไทย–อังกฤษสองภาษา และชี้ว่าการถ่ายโอนจากภาษาแรกเพียงอย่างเดียวไม่พออธิบายผลการรับรู้ Tsukada, 2006 บรรณาธิการจึงไม่สรุปว่า “ภาษาไทยมีตัวสะกดแบบนี้ คนไทยจึงฟังหรือพูดผิดเสมอ” แต่ให้ตรวจคำท้ายและความต่างของเสียงในบันทึกของตนเอง ถ้าปัญหาจริงเป็นสระ ให้ฝึกสระก่อน

จดสถานการณ์ คำที่ตั้งใจพูด คำที่อีกฝ่ายได้ยิน และจุดที่จะเทียบ ถ้าไม่รู้คำที่อีกฝ่ายได้ยิน ให้ระบุว่ายังไม่ยืนยัน อย่าสับสนความชอบเสียงตนเองกับความเข้าใจของอีกฝ่าย

รักษาความต่างของเสียงและรูปคำ

จากงานการรับรู้ข้างต้น ข้อเสนอของบรรณาธิการคือใช้เสียงจริงของตนเองเลือกจุดแก้ ลอง like, like with และ I’d like a little rice with lunch.（ฉันอยากได้ข้าวเล็กน้อยคู่กับมื้อกลางวัน） หากมีสระเกินแล้วลดมัน อย่าลบ k ไปด้วย ไม่ต้องปล่อยเสียงท้ายทุกครั้งอย่างแรง

เลือก L ต้น little หรือ R ต้น rice หากเป็นจุดที่คุณต้องการแก้ ฟังพจนานุกรม ฝึกคำ แล้วกลับไป a little rice และทั้งประโยค หากสระเป็นปัญหา เลือกคู่ที่ใช้จริง เช่น ship/sheep ดูวิธีสร้างเสียงในพยัญชนะอังกฤษ และสระอังกฤษ

ไม่ได้วินิจฉัยเสียงผิดจากภาษาแม่ และไม่ได้บอกว่า L/R สำคัญกว่า th เสมอ ตรวจว่าอีกฝ่ายได้ยินคำเองหรือเพียงเดาจากบริบท

น้ำหนักและจังหวะช่วยหาคำและใจความ

Levis อธิบายว่าน้ำหนักคำและเสียงแต่ละเสียงร่วมกันช่วยการจำแนกคำ น้ำหนักผิดอาจรบกวนความเข้าใจ แต่ความต่างทุกจุดไม่ได้สำคัญเท่ากัน และจังหวะไม่ได้สำคัญกว่าเสียงเสมอ Levis, 2018

บรรณาธิการตรวจน้ำหนักคำก่อนเลือกข้อมูลที่จะเน้น ตรวจพยางค์แรกของ little ถ้าพนักงานถามว่าจะรับข้าวหรือขนมปัง rice เป็นจุดเน้นที่เหมาะกับแบบฝึก แต่ถ้าถามเกี่ยวกับมื้ออาหาร จุดเน้นเปลี่ยนได้

I’d like a little RICE with lunch. ใช้ตัวใหญ่แสดงจุดเน้นตามสถานการณ์ ไม่ใช่ให้ตะโกนหรือเป็นผลวิเคราะห์เสียงอัตโนมัติ ฟัง ทำเครื่องหมาย rice อัดเสียงตามธรรมชาติ แล้วตรวจว่าคำเด่นขึ้นแต่คำอื่นยังอยู่ ถ้าตามจังหวะแล้ว R หาย ให้กลับไปคำ ถ้าคิดถึง L/R จนพูดแยกทุกพยางค์ ให้กลับไปกลุ่มคำ ดูน้ำหนัก ทำนองเสียง และจังหวะ และการเชื่อมเสียง

ฟัง เลียนแบบ และเทียบเสียงประโยคเดียว

นี่เป็นการประยุกต์แนวคิดเลือกเนื้อหาตามบุคคล ระยะห้าถึงสิบนาทีเป็นข้อเสนอเริ่มต้น ไม่ใช่ขนาดฝึกที่พิสูจน์แล้ว ใช้ I’d like a little rice with lunch. ทั้งแบบและเสียงของตน เลือก R หรือความเด่นของ rice เพียงหนึ่งอย่างในรอบนี้

1. ตรวจความหมายขอข้าวคู่กับมื้อกลางวัน แล้วฟังแบบก่อนพูด
2. ดูข้อความเลียนแบบ หากยาก ลดเป็น rice แล้ว a little rice ก่อนกลับทั้งประโยค
3. อัดเสียงด้วยเครื่องมือธรรมดาในที่เงียบ
4. เทียบเฉพาะจุดที่เลือก จดความต่างหรือบอกว่ายังตัดสินไม่ได้
5. แก้หนึ่งจุด อัดทั้งประโยคใหม่ วันถัดไปลองพูดก่อนฟังแบบ

ไม่ต้องเลียนแบบความทุ้มของเสียง ถ้าฟังความต่างไม่ออก ให้ถามครูเกี่ยวกับคำนั้นแทนการเล่นซ้ำไม่สิ้นสุด การเทียบของตนเองไม่รับรองว่าทุกคนจะเข้าใจ

เราเพิ่มการ์ดประโยคนี้หนึ่งใบผ่าน Add ตามปกติใน SpeakGain เปิด Knowledge จาก Library แล้วเลือก Learn this card หน้า Listening ซ่อนประโยคและแสดงเสียงแบบ เมื่อกด Reveal answer หน้า Answer แสดงประโยคเดิม คำอธิบายอังกฤษ การเล่นเสียง และทางเข้า Record and check

เราไม่ได้ส่งเสียงของผู้เรียนหรือตรวจผลการตัดสิน การเทียบเสียงอย่างอิสระด้านบนใช้เครื่องมืออัดเสียงธรรมดาได้ แถบในแผงเสียงอ้างอิงไม่ได้แสดงผลวัดน้ำหนักหรือสำเนียงของผู้เรียน

วิธีกลับจากคำสู่ประโยคอยู่ในวิธีฝึกออกเสียงอังกฤษ

ฝึกฟังหลายผู้พูดโดยไม่จัดอันดับสำเนียง

Bradlow และ Bent พบการปรับตัวของผู้ฟังภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ต่อเสียงอังกฤษสำเนียงจีน ในเงื่อนไขทดลอง การฝึกจากหลายคนช่วยการเข้าใจคนใหม่ ไม่ได้รับประกันผู้เรียนทุกคนกับทุกสำเนียง Bradlow & Bent, 2008

บรรณาธิการแนะนำให้ขยายจากเสียงคุ้นเคยหนึ่งคน เลือกคลิปสั้นที่มีข้อความและเกี่ยวกับงานหรือการเดินทาง สัญชาติไม่บอกเสียงทั้งหมดของบุคคล

หากฟัง rice ไม่ออกแต่รู้จักจากข้อความ ให้ฟังสระของผู้พูดคนนั้น เพิ่มเบาะแสหาคำ ไม่ใช่แก้สำเนียงเขาให้เป็นแบบของเรา เริ่มประมาณยี่สิบถึงสี่สิบวินาที: ฟังโดยไม่ดูข้อความ จดใจความ ตรวจข้อความ ฟังคำที่พลาด ปิดข้อความและตรวจเนื้อหาใหม่ จากนั้นใช้คลิปใหม่ของคนเดิมและคลิปที่ยังไม่ฝึกของคนอื่น

แยกการจำข้อความที่เพิ่งอ่านกับการฟังคลิปใหม่ ศัพท์ไม่รู้ หัวข้อ ความเร็ว และเสียงรบกวนก็เป็นสาเหตุได้ ดูวิธีเรียนฟังอังกฤษ เพื่อแยกปัญหา

ในบทสนทนาถาม Could you say the last word again?（ช่วยพูดคำสุดท้ายอีกครั้งได้ไหม） หรือ Did you say rice?（คุณพูดว่าriceใช่ไหม） ชื่อ ตัวเลข และกำหนดเวลาควรยืนยันด้วยข้อความด้วย ขอข้อมูลโดยไม่วิจารณ์สำเนียงอีกฝ่าย

แผนสามสัปดาห์

เป็นแผนบรรณาธิการอ้างอิงการปรับตัวและความต้องการบุคคล ไม่ใช่คำสัญญาว่าลบสำเนียงได้ในสามสัปดาห์ เริ่มวันละห้าถึงสิบนาที งานการปรับตัว; ความต้องการบุคคล

สัปดาห์	พูด	ฟัง	ตรวจปลายสัปดาห์
1: เลือกประโยค	อัดประโยคกลาง เลือก R หรือจุดเน้น	คนเดียว คลิปสั้นพร้อมข้อความ	บอกจุดฝึกและเหตุที่พลาดได้ไหม
2: เปลี่ยนเงื่อนไขเดียว	ใช้ rice ในประโยคอื่น	คนเดิมคลิปใหม่ แล้วคนอื่น	ตรวจนอกประโยคที่จำได้ไหม
3: สถานการณ์จริง	คำสั่งหรือประโยคงาน ตรวจอีกฝ่าย	คลิปใหม่ก่อนดูข้อความ	แยกเข้าใจ ผิด และยังไม่ยืนยันได้ไหม

สัปดาห์สองใช้ I’d like some rice, please.（ขอข้าวหน่อยครับ/ค่ะ） สัปดาห์สามถามสิ่งที่คู่สนทนาเข้าใจ จดคำ การสังเกต การยืนยัน และงานต่อไป ชอบเสียงตนเองมากขึ้นไม่ใช่การวัดผู้ฟัง หลังพักหนึ่งวันกลับมาประโยคสั้น ไม่จำเป็นต้องชดเชยด้วยข้อความยาว

วิธีที่ไม่แนะนำ

แนวคิดแยกเป้าหมายของ Levis ช่วยกลับไปสู่การสื่อสาร แต่ไม่ได้ห้ามเลือกแบบเสียงตามความชอบ Levis

วิธี	เหตุผลที่ไม่แนะนำ	ทางเลือก
มุ่งลบสำเนียงทั้งหมดเท่านั้น	อาจนับประโยคที่สื่อได้แล้วว่าล้มเหลว	ตรวจคำสั่งหรือคำอธิบายจริง
เลียนแบบสำเนียงเพื่อหัวเราะ	เหมารวมบุคคลและไม่ฝึกเข้าใจ	ฟังคำจริงด้วยความเคารพ
แก้ทุกเสียงพร้อมกัน	ไม่รู้สิ่งที่ช่วย	หนึ่งจุดแล้วทั้งประโยค
แข่งพูดเร็วเหมือนเจ้าของภาษา	ความเร็วซ่อนคำที่หาย	เก็บคำและกลุ่มความหมาย
ถือเสียงสร้างหนึ่งเสียงเป็นคำตอบถูก	สับสนแบบเดียวกับอังกฤษทั้งหมด	แบบพูดคงที่ แต่ฟังหลายคน
ใช้คะแนนหรือข้อความถอดเสียงเท่านั้น	ผลเครื่องไม่เท่ากับความเข้าใจคน	ตรวจเสียงและเนื้อหาที่รับจริง

คำถามที่พบบ่อย

สำเนียงไทยน่าอายไหม?

บรรณาธิการไม่ถือเป็นข้อบกพร่องที่ต้องอาย ได้ยินสำเนียงไม่เท่ากับไม่เข้าใจ ฝึกคำที่ถูกเข้าใจผิดโดยไม่ปฏิเสธพื้นฐานภาษาของตน

ต้องเหมือนเจ้าของภาษาไหม?

ไม่ใช่ข้อบังคับของทุกคน เริ่มจากความเข้าใจในสถานการณ์ที่ต้องใช้ การแสดงหรือความชอบอาจเป็นเป้าหมายเพิ่มเติม ไม่ต้องรอไร้สำเนียงก่อนคุย

เลือกอังกฤษแบบอเมริกันหรืออังกฤษ?

เลือกตามวัตถุประสงค์และแบบที่กลับมาฟังได้ ไม่มีแบบเดียวถูกที่สุด คงแบบในรอบเทียบ แต่ฟังหลายคน Viking เป็นตัวอย่างหนึ่งของอังกฤษแบบอเมริกัน

แก้อะไรก่อน?

คำที่ถูกฟังผิดจริง แล้วตรวจเสียงต่าง เสียงเพิ่มหรือหาย น้ำหนักและกลุ่มคำ ภาษาในหน้าจอไม่ได้วินิจฉัยเสียงของคุณ

ฟังสำเนียงอื่นไม่ออกทำอย่างไร?

ถามคำที่ไม่แน่ใจ ใช้คลิปสั้นพร้อมข้อความ แล้วเปลี่ยนผู้พูด งานวิจัยไม่สัญญาว่าเข้าใจทุกคนทันที งานวิจัย

ผู้ใหญ่เปลี่ยนการออกเสียงได้ไหม?

มีงานพบการเปลี่ยนจากการฝึกในผู้ใหญ่ ผู้ใช้ภาษาญี่ปุ่นคงการพัฒนารับรู้และพูดคำ L/R หลังการฝึกเข้มข้นสามเดือนต่อมา ไม่รับประกันแบบฝึกสั้นนี้หรือเปลี่ยนทั้งสำเนียง Bradlow และคณะ, 1999

เข้าใจแล้วแต่ฟังเหนื่อยล่ะ?

ตรวจเสียง ความเร็ว และการแบ่งกลุ่มทีละอย่าง การเข้าใจถูกกับความง่ายไม่ใช่คำถามเดียวกัน งานเวลาประมวลผลก็แยกเรื่องนี้ Munro & Derwing

SpeakGain ตัดสินว่าสำเนียงถูกไหม?

บทความนี้ไม่แนะนำเป็นเครื่องมือตัดสินหรือให้คะแนนสำเนียง/การออกเสียง คล้าย Viking ไม่ยืนยันความสำเร็จ ตรวจคำเฉพาะและถามคนจริงเมื่อจำเป็น

ข้อสรุปของบรรณาธิการ

แก้จุดที่ขวางความหมายก่อนพยายามลบสำเนียง วันนี้อัด I’d like a little rice with lunch. เลือก R หรือข้อมูลเน้น ฝึกกลุ่มสั้นแล้วกลับทั้งประโยค ต่อไปตรวจประโยคอื่นกับความเข้าใจคู่สนทนา ในการฟังขยายจากคลิปที่ตรวจแล้วสู่คลิปใหม่ เป้าหมายพูดชัดและฟังหลายเสียงไม่ต้องใช้ตารางสำเนียงดีหรือแย่

แหล่งข้อมูล

ตรวจบทคัดย่อต้นฉบับจากสำนักพิมพ์และสรุปบทของผู้เขียน ลำดับ เวลา และแผนเป็นข้อเสนอของบรรณาธิการ